“一棵树，明明它如今已经是长出来了自己的架子，你非要用一个体量更小的盒子去把它移栽一下，这不是害人吗？”

陆乾州说得非常直白，表情严肃，眼神真挚。

但是，他也是在看着桂老和品吕二人的脸色突然大变之后，就暂时停止了后话。

连忙改口：“对不起，桂老，您就当我从来没说过这话吧。”

陆乾州知道，在国内的环境，与国外就不一样。

几千年来，铸就的社会关系和人情系统，岂是这么容易就能够摒弃得掉的？

桂老，院士，京都大学附属三医院的教授，早就财富自由了，如今唯一念叨的就是给自己身后留名，说他不如一个小娃娃，可能桂老是真的会生气。

即便这是事实。

桂老的脸色的确是青红不定了好一阵，包括品吕的脸色，更是大变，有意开口了好几次，但最终还是被桂老的眼神给喝止住了。

桂老稍稍舒缓了一下情绪，而后道：“乾州，你继续说。”

桂老改了称呼，这是非常认真和正式的时候，才会叫的称呼，算得上是已经强行让自己承认了陆乾州所说，就是事实。

当然啦，桂老也不是刻意地放下颜面，而是认真地思考了这个问题。

十几年前，桂老亲自与陆乾州‘比武’，败了！

如今五十多岁往六十岁奔了，当然没有以前的那种体力和灵活度了。

但是，桂老都承认了，比陆乾州更小的彭鹏，三十多岁就有了超过他的实力，能够与陆乾州一战。甚至，他还寄托希望于三十一二岁的罗云过。

甚至于，桂老连二十岁的杨弋风，都有寄托过希望。

那么，他也不排斥，周成这个二十五六岁的小伙子，就真的实力很强，可能如今的临床操作能力，比自己还要强的事实。

那么，陆乾州的话，就没有错。

用更小的架子，去套住一个比架子更宽广的东西，那就是束缚，最终会长得颇为畸形。

“桂老，我们所认为的学生该学习，到底是基于什么目的？”陆乾州的眼神很认真，盯着桂老看。

过了几秒后，他道：“根据心理学上，对于学习的定义就是，广义的学习是指人与动物在生活过程中凭借经验产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。”

“这一概念包含三层意思；”

“第一，学习表现为行为或行为潜能的变化。通过学习，我们的行为会发生某种变化，如从不会游泳到会游泳。”

“第二，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的，如学会游泳后游泳技能将终身不忘。”

“第三，学习是由反复经验引起的。”

说到这，陆乾州稍微顿了顿，拥有过目不忘本领的他，会背的知识很多，所以需要稍微进行梳理。

继续道：“次广义的学习是人的学习，是在社会实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。”

“这是学习的过程，学习的目的是为了探索未知的内容，把未知的内容转化为可学习的社会和个体经验。”

“桂老，您说我说得对么？”

陆乾州这肯定是把心理学这本书给背下来了啊，对心理学只是稍有了解的桂老，也不能说陆乾州背的概念不对啊，至少目前为止，心理学领域的研究，对学习的定义就是这个样子的。 本章未完，请点击下一页继续阅读！ 第2页/共3页